پرسشنامه خلاقیت دانشآموزان رابرتس (2019)
پرسشنامه خلاقیت دانشآموزان رابرتس (۲۰۱۹) این ابزار کاربردی برای سنجش توانایی تفکر منعطف و نوآورانه در دانشآموزان طراحی شده است. این پرسشنامه با بهرهگیری از ۲۲ گویه، سه مؤلفه اصلی یعنی نوآوری و ابتکار، انعطافپذیری ذهنی و همچنین تخیل و بسط ذهنی را اندازهگیری میکند. پاسخدهندگان بر اساس طیف پنج درجهای لیکرت از کاملاً مخالف تا کاملاً موافق به گویهها پاسخ میدهند. نمره گزاری هر سوال بین ۱ تا ۵ تعیین میشود که هر چه این نمره بالاتر باشد، نشاندهنده خلاقیت بیشتر دانشآموز است. در این پرسشنامه، سوالات ۴، ۸، ۱۲، ۱۶ و ۲۰ به صورت معکوس نمرهدهی میشوند و پژوهشگران باید پیش از تحلیل نهایی، این گویهها را بازکدگذاری کنند. این پرسشنامه برای پژوهشهای علمی و پایاننامههای کارشناسی، ارشد و دکتری مناسب است و همراه با فایل Word و PDF، تعریف مفهومی و عملیاتی، راهنمای نمرهگذاری و تفسیر نتایج ارائه میشود.
محصولات پیشنهادی
مشخصات پرسشنامه خلاقیت دانشآموزان
| تعداد سوالات | 22 گویه |
| سوالات معکوس | دارد(سوالات ۴، ۸، ۱۲، ۱۶، ۲۰) |
| شیوه نمره گذاری | دارد |
| تفسیر و تحلیل | دارد |
| تعریف مفهومی | دارد |
| زیرمقیاس یا مولفه | دارد (3 مولفه دارد) |
| روایی | دارد |
| پایایی | دارد |
| منبع | دارد |
| فرمت فایل دانلود | word و pdf در دسترس است |
تعریف مفهومی و عملیاتی پرسشنامه خلاقیت دانشآموزان
تعریف مفهومی
خلاقیت دانشآموزان توانایی تفکر منعطف و اصیل در مواجهه با مسائل است که منجر به تولید ایدههای جدید و راهحلهای نوآورانه میشود و شامل اجزای سیالی، انعطافپذیری و ابتکار عمل ذهنی است (رابرتس، 2019).
تعریف عملیاتی
خلاقیت دانشآموزان نمرهای است که فرد از پاسخگویی به ۲۲ گویه پرسشنامه خلاقیت دانشآموزان رابرتس کسب میکند. این نمره در ۳ مؤلفه زیر نیز قابل محاسبه است. مؤلفهها و سوالات مربوط به هر مؤلفه به صورت زیر است:
- نوآوری و ابتکار (شامل سوالات ۱، ۴، ۸، ۱۲، ۱۶، ۲۰): میزان تمایل به ابداع روشهای جدید و اجتناب از روشهای تکراری.
- انعطافپذیری ذهنی (شامل سوالات ۲، ۵، ۹، ۱۳، ۱۷، ۲۱): توانایی تولید راهحلهای متنوع و ارتباط دادن مفاهیم به یکدیگر.
- تخیل و بسط ذهنی (شامل سوالات ۳، ۶، ۷، ۱۰، ۱۱، ۱۴، ۱۵، ۱۸، ۱۹، ۲۲): قدرت تصویرسازی، کنجکاوی و توسعه دادن ایدهها.
روایی و پایایی پرسشنامه خلاقیت دانشآموزان
روایی:
در این پرسشنامه در تعریف روایی باید گفت که این مفهوم به اعتبار یک ابزار سنجش اشاره دارد و نشان میدهد که آن ابزار تا چه اندازه قادر است ویژگی مورد نظر را به درستی و بدون خطا اندازهگیری کند (سرمد و همکاران، ۱۳۹۰). به عنوان مثال، در مطالعهای که توسط حسینی (۱۴۰۲) انجام گرفت، برای تعیین روایی پرسشنامه از روش روایی محتوایی استفاده گردید. محاسبات حسینی نشان داد که شاخص روایی محتوا (CVI) برابر با ۰/۸۸ به دست آمد. از آنجا که این مقدار بالاتر از حد معیار ۰/۷ قرار میگیرد، بنابراین پژوهشگر نتیجه گرفت که ابزار مذکور از روایی قابل قبولی برخوردار است و میتوان آن را تأیید کرد.
پایایی:
پایایی به این معناست که یک ابزار اندازهگیری چقدر نتایج پایدار و قابل اتکایی ارائه میدهد و نشان میدهد که اگر یک ویژگی در چند نوبت متفاوت و در شرایط مشابه سنجیده شود، نتایج حاصل تا چه حد با یکدیگر همخوانی داشته و دچار تغییرات بیدلیل نمیشوند (سرمد و همکاران، ۱۳۹۰). در این چارچوب، کاظمی (۱۴۰۱) در پژوهش خود به منظور سنجش میزان پایایی پرسشنامه مورد نظر، از ضریب آلفای کرونباخ بهره گرفت. مقدار محاسبهشده برای این ضریب برابر با ۰/۸۵ بود. از آنجایی که این رقم بالاتر از حد استاندارد ۰/۷ قرار دارد، بنابراین پژوهشگر پایایی پرسشنامه را تأیید کرده و ابزار پژوهش را دارای ثبات درونی مناسبی تلقی میکند.
تحلیل بر اساس میزان نمره پرسشنامه
| سطح | دامنه نمرات | تفسیر |
|---|---|---|
| حد پایین نمره | ۲۲ تا ۵۰ | نمرات در این دامنه نشاندهنده ..... |
| حد متوسط نمره | ۵۱ تا ۷۹ | نمرات در این دامنه بیانگر ...... |
| حد بالا نمره | ۸۰ تا ۱۱۰ | نمرات در این دامنه حاکی از ....... |