پرسشنامه ساختار ادراک شده کلاس درس میدگلی و همکاران (2000)
پرسشنامه ساختار ادراک شده کلاس درس میدگلی و همکاران (۲۰۰۰) ابزاری تخصصی برای ارزیابی باورهای دانشآموزان درباره اهداف و ارزشهای حاکم بر محیط کلاس طراحی کرده است. این پرسشنامه با 14 گویه و مقیاس پنج درجهای لیکرت، ادراک دانشآموزان را در دو بعد اصلی جهتگیری تمرکز بر یادگیری و جهتگیری تمرکز بر عملکرد میسنجد. هشت گویه از پرسشنامه به صورت معکوس نمرهدهی میشوند و این ویژگی موجب افزایش دقت ابزار در شناسایی الگوهای واقعی پاسخگویی میگردد. دامنه نمرات این ابزار طیف لیکرت (یک تا پنج) است و نمره کل بین ۱۴ تا ۷۰ متغیر است که جدول تفسیر سطوح نمرات در فایل ارائه شده پس از دانلود موجود میباشد. پرسشنامه حاضر از روایی محتوایی مطلوب و پایایی قابل قبولی برخوردار است و برای پژوهشهای علمی و پایاننامههای کارشناسی، ارشد و دکتری مناسب میباشد. همراه با تعریف مفهومی و عملیاتی، راهنمای نمرهگذاری و تفسیر نتایج ارائه میشود.
محصولات پیشنهادی
مشخصات پرسشنامه ساختار ادراک شده کلاس درس
| تعداد سوالات | 14 گویه |
| سوالات معکوس | دارد(سوالات ۷، ۸، ۹، ۱۰، ۱۱، ۱۲، ۱۳، ۱۴) |
| شیوه نمره گذاری | دارد |
| تفسیر و تحلیل | دارد |
| تعریف مفهومی | دارد |
| زیرمقیاس یا مولفه | دارد (2 مولفه دارد) |
| روایی | دارد |
| پایایی | دارد |
| منبع | دارد |
| فرمت فایل دانلود | word و pdf در دسترس است |
تعریف مفهومی و عملیاتی پرسشنامه ساختار ادراک شده کلاس درس
تعریف مفهومی
ساختار ادراکشدهٔ کلاس درس، به باورهای دانشآموزان دربارهٔ اهداف و ارزشهای برجسته در کلاس درس اشاره دارد و مشخص میکند که دانشآموزان بر چه اساسی موفقیت را تعریف میکنند و چگونه به تلاش خود معنا میبخشند (میدگلی و همکاران، ۲۰۰۰).
تعریف عملیاتی
ساختار ادراک شده کلاس درس نمرهای است که فرد از پاسخگویی به ۱۴ گویه پرسشنامه ساختار ادراک شده کلاس درس کسب میکند. این نمره در ۲ مؤلفه زیر نیز قابل محاسبه است. مؤلفهها و سوالات مربوط به هر مؤلفه به صورت زیر است:
- جهتگیری تمرکز بر یادگیری (سوالات ۱، ۲، ۳، ۴، ۵، ۶)
- جهتگیری تمرکز بر عملکرد (سوالات ۷، ۸، ۹، ۱۰، ۱۱، ۱۲، ۱۳، ۱۴)
روایی و پایایی پرسشنامه ساختار ادراک شده کلاس درس
روایی:
در این پرسشنامه روایی نشاندهنده میزان همخوانی عملکرد یک ابزار با هدف اصلی آن است و به ما میگوید که نمرات حاصل تا چه اندازه از تغییرات واقعی سازه مورد نظر نشأت میگیرند و نه از متغیرهای مداخلهگر و بیربط. به عبارت بهتر، روایی به جای کمیت، بر کیفیت و راستی اندازهگیری تأکید میگذارد و از پژوهشگر میخواهد که شواهد متقاعدکنندهای از جنبههای محتوایی، ساختاری و ملاکی گرد آورد. کریمی (۱۳۹۸) برای سنجش روایی پرسشنامه خود از روش روایی محتوا بهره گرفت و با گردآوری نظرات ده متخصص، شاخص روایی محتوا را برابر با ۸۸ درصد محاسبه نمود. با توجه به اینکه نمرهٔ ابزار از آستانهٔ پذیرش ۷۰ درصد بیشتر بود، پژوهشگر روایی آن را در پوشش مناسب گویهها و نمایندگی صحیح از قلمرو سازه، قابلقبول ارزیابی کرد و برای ادامهٔ تحلیلها به آن استناد نمود.
پایایی:
پایایی به ثبات و تکرارپذیری نمرات یک ابزار در شرایط یکسان اشاره دارد و نشان میدهد که آیا پاسخها از خطای تصادفی اندکی برخوردارند و در دفعات مختلف اجرا، نتایج مشابهی به دست میدهند. در واقع پایایی معیاری برای اطمینان از این است که نوسانات ناشی از عوامل موقتی مانند خستگی یا محیط، سهم ناچیزی در تغییرات نمرات دارند. احمدی (۱۳۹۹) برای بررسی پایایی پرسشنامه تحقیق خود، ضریب الفای کرونباخ را به کار گرفت و پس از اجرای مقدماتی بر روی ۳۰ نفر، این ضریب را برابر با ۸۵ درصد به دست آورد. او با توجه به اینکه این مقدار از حد نصاب ۷۰ درصد بالاتر قرار گرفت، پایایی ابزار را در سطح مطلوب ارزیابی نمود و چنین نتیجهگیری کرد که گویهها از همسانی درونی مناسبی برخوردارند و تکرارپذیری نتایج در شرایط مشابه قابل دفاع است.
تحلیل بر اساس میزان نمره پرسشنامه
| سطح | دامنه نمرات | تفسیر |
|---|---|---|
| حد پایین نمره | ۱۴ تا ۳۲ | نمرات در این دامنه نشاندهنده ..... |
| حد متوسط نمره | ۳۳ تا ۵۱ | نمرات در این دامنه بیانگر ...... |
| حد بالا نمره | ۵۲ تا ۷۰ | نمرات در این دامنه حاکی از ....... |